ANÁLISIS DE CASO "EL RECREO"

	Enrique	Marisol	Inés
Aciertos o fortalezas	MOMENTO A: Las estrategias y herramientas  así como el material para la actividad. Las dinámicas Parece que realmente domina el tema. MOMENTO E: Parece que  se tiene un verdadero aprovechamiento escolar, que es el adecuado y por consecuencia la comunidad se encuentra satisfecha con el desarrollo.	MOMENTO A Las estrategias. MOMENTO E: Las herramientas para este momento. MOMENTO I: Las actividades son las adecuadas y realmente hace un buen trabajo de acompañamiento. MOMENTO R: Las evidencias o productos que elaboran los alumnos por consiguiente también son los adecuados . MOMENTO E Y MOMENTO I: Las actividades o productos de la misma manera son los adecuados. MOMENTO PI: TIC adecuados como herramientas estratégicas. MOMENTO I: Su dinámica y manera de proceder durante la clase es la adecuada.	MOMENTO A: Parece que hace una adecuada recapitulación de clases anteriores y durante la clase. MOMENTO E: Parece que realmente escucha y responde ante las correspondientes retroalimentaciones.
Sugerencias para mejorar	Se pierde demasiado el tiempo en hablar, sería pertinente que hiciera algunos cambios a su planeación o que se apegue fielmente a los objetivos de a lección para así llegar al aprendizaje esperado. Falta que tenga más claras las ideas en cuanto a la Precisión de las instrucciones que va a dar.	Falta que haga una verdadera recapitulación para así no hacer tan evidente la curva del olvido, seria muy acertado que buscara de la misma manera estrategias didácticas o dinámicas de reflexión para fortalecer dicho aprendizaje  donde de la misma manera pueda dar una retroalimentación mas directa y clara a cada alumno con fin de realmente estar acompañando al educando en su proceso formativo.	Se pierde demasiado el tiempo con algunos elementos que no son tan importantes para la sesión Sería interesante que buscara opiniones  o consejos con otros iguales, con otros colegas; que considere las dinámicas de grupos quizás puede pensar en otras estrategias para el intercambio de conocimientos o de ideas entre los alumnos, pareciera que no queda aun claro la apropiación del aprendizaje. Que cambie los paradigmas o sus propias concepciones de educación y que tenga muy presente el objetivo de la clase y a partir de esto ponderar  si las actividades son las pertinentes si las instrucciones son las adecuadas etc. Pues quizás parece que no tenga el control y que los alumnos solo están platicando pero tal vez es un intercambio de ideas y de opiniones. Que eche un vistazo a su planeación de la mano al método ELI y que evalué que tanto se esta apegando tanto al método como al programa.

CASO "EL RECREO" Autor: Becerra, Nayely y García Lucina.

La experiencia de participar en una comunidad virtual de aprendizaje permite intercambiar las más variadas experiencias docentes. Este caso diseñado por Nayeli y Lucina me pareció muy interesante porque retrata a muchos de los docentes. Yo personalmente me sentí identificado con uno de ellos.

La principal reflexión que me dejó este caso fue que aveces pensamos como docentes que sabemos todo sobre didáctica y que el método de enseñanza que utilizamos es infalible, pero resulta que no es así.

CASO “EL RECREO”

Material elaborado por Lic. Nayeli Becerra y Prof. Lucina García. Guadalajara, Jalisco. 2015.

 Bajo la fresca sombra de un naranjo, en el patio de la escuela secundaria Juan Rulfo, dos chicas conversaban durante la hora del recreo.

-    ¿Todavía no sale Luisa?-Preguntó al pasar por ahí Pepe.

-       No, es que está en clase con Adal –le explicó Ana.

-       ¿Con quién? –quiso saber Pepe.

Ambas chicas se miraron con complicidad y se rieron.

-       Ah, no. Ahora me dicen. –exigió Pepe. Ana, dime quién es Adal.

-       Te decimos pero no le digas a nadie, ¿eh?-condicionó Lore.

-       Ya saben que yo no rajo- aclaró el chico.

-       Adal es el profe de Historia-dijo al fin Ana.

-       Pero se llama Enrique, ¿No les da el mismo que a nosotros?

-      Sí Pepe, pero es que le decimos Adal porque da la clase como si fuera Adal Ramones[1], el de la tele- aclaró Lore.

-       ¡Se pasan! - dijo riendo Pepe- ¡Pero es cierto, nomás le falta la gorra!

-      Y además de chaparrito, tiene a todos hipnotizados con sus monólogos- explicó Ana.

-       Ja, ja. Sí, ayer se echó un monólogo de la consolidación de la nación en la independencia que hasta parecía que Porfirio Díaz había resucitado - bromeó Pepe.

-  ¿No serían más bien Miguel Hidalgo o Morelos?-dijo Lore.

-   Ah, sí, por eso- dijo Pepe queriendo disimular.

-   Sí, era Hidalgo, se me grabó bien pues empezó su clase con fotos de él, seguro las “googleó”. Bueno, siempre nos pone fotos, videos, frases, preguntas para empezar y ni como no voltear – señaló Ana.

-       Pero es que además, hasta nos pide que nos pongamos de pie, nos saludemos o hace juegos en cuanto llegamos. No hay quien se aburra -agregó Lore en tono de broma.

-       Se ve que le fascina la historia, eso sí. Lo disfruta al máximo y lo contagia-señaló Ana.

-       Ahí vienen el Pitu y Luisa por fin-dijo Pepe.

-       Hola Luisa, ¿qué onda, Pitu?

-       Hey, Pepe. Acuérdate que no hay que decirle Pitu al Pitu -dijo Luisa.

-       Ah, sí, es cierto, la profe Marisol se la pasa diciendo que no pongan apodos.-explicó Ana.

-     Sí, claro. ¡Cómo olvidarlo si les pone falta en la clase al que le hable con apodo a otro! ¡Ya mis papás me pusieron “una” por tanta falta en Cívica y Ética que no manches! - dijo Pitu, perdón…Iván (disculpa del redactor)

-       Quéjate amigo, pero no podrás negar que este año la materia está mejor con la profe Marisol, con todo y sus frases célebres- dijo Luisa.

Las tres muchachas a coro, como si se hubieran puesto de acuerdo, dijeron al unísono:

-       “Acéptate a ti mismo como eres, no juzgues al otro según tu criterio y recuerda siempre que todos tenemos algo que aportar”

Todos se rieron.

-       Pues cómo no nos vamos a aprender sus frasecitas si las pone en todos lados; y en las listas de cotejo donde nos califica, el encabezado es eso que acaban de decir.

-       Hey, ¿y ya hicieron la tarea de la profe Inés? –quiso saber Iván.

-       Ya –aseguró Ana.

-       Ya la hizo Nacho, dirás- aclaró Lore. Él siempre hace lo de Geografía y pone los nombres de todos los del equipo.

-       A “doña videos” le encanta dejarnos trabajos en equipo. A mí siempre me toca con Lulú, que no quiere trabajar-acusó Pepe.

-       No, pues qué mal. Díganle a Lulú que agarre la onda- dijo Ana.

-       Ay, sí, nosotras qué decimos, si Nacho es el único que trabaja en nuestro equipo- señaló Lore. 

-      Pues eso está bien, al final del día todos sacamos 100 pues el trabajo queda padre, yo siempre pago el engargolado, pero es porque a mi mamá le choca llevarme a casas para juntarme a trabajar en equipo. – dijo Luisa

-       Donde es difícil que alguien no trabaje es en FCE[2] porque el proyecto lo hacemos en las narices de la profe Marisol, y bueno, con eso de que uno es el editor, otro es el redactor y a mí me encanta cuando me toca ser ilustradora-dijo Luisa.

-       Ahí no hay para donde hacerse-dijo Iván.

-       ¿Y con quién les tocó de pareja ayer en el examen de FCE? –preguntó Ana.

-       ¡No hemos hecho el examen, dinos qué viene!- pidió Luisa.

-      Pues es que preguntó de todo pero lo hizo por binas. Ya ves que le encanta que trabajemos en equipo- relató Ana. 

-       ¿En equipo? ¡O sea que fue un copiadero!…- dijo Luisa.

-     No, para nada. Es que la primera parte era de contestar de manera individual, en silencio, y la maestra lo recogía; luego, nos entregaba otra hoja con varios casos y tú elegías los que querías resolver. Los más difíciles valían más y lo respondías con ayuda de un compañero. Pero entre los equipos no se podían hablar. Parecido a lo que hicimos ya una vez en clase-explicó Lore.

-       Chale, pues a ver cómo nos va- dijo Iván.

-       Oigan, ¿ya timbraron?- preguntó Pepe.

-       Ay sí. ¡Ana, ya no me contaste lo de los quince a los que fuiste! –señaló Lore.

-       No importa. Ahorita en la clase de Geo te cuento, que al cabo es como otro recreo.

Los alumnos se levantaron y se dirigieron a sus respectivos salones.

Los profesores de la escuela mixta Juan Rulfo están recibiendo capacitación en aprendizaje cooperativo. A continuación, compartimos algunas inquietudes, observaciones y aportaciones que los maestros Enrique, Marisol e Inés han hecho en sus comunidades de aprendizaje.

Enrique:

Me parece que la metodología del aprendizaje cooperativo no ayuda al control del grupo porque cuando los alumnos trabajan por equipos hay ruido, desorden y chacoteo.

Estoy de acuerdo con lo importante que es el trabajo en equipo pero no en mi materia, que es Historia. Uno les tiene que dar toda la información de manera expositiva y darles la aplicación práctica en sus vidas, de otro modo, no hay cómo. Trato de hacer muy amena la clase, que ha resultado muy “taquillera”. Los alumnos, papás y hasta los directores están contentos. Además, los muchachos tienen buenas calificaciones. Sólo a unos pocos que nunca estudian, les va mal.

Intenté que trabajaran en equipo respondiendo su libro en binas pero no funcionó. La verdad cada quien contesta lo que sabe y luego se voltean a ver si respondieron correctamente, y no me gusta eso. Ahora el mayor tiempo de la clase lo dedico a exponer yo la historia de modo divertido y el resto, a que los muchachos contesten las actividades del libro de forma individual.

El bimestre anterior, la maestra Marisol y yo hicimos un proyecto interdisciplinario. La idea era muy buena pero en el salón de clases los alumnos se inquietaban mucho y temí que me fueran a llamar la atención de parte de la Coordinación. Los resultados fueron muy interesantes porque los alumnos, al terminar el proyecto, hicieron propuestas muy aplicables  pero sigo prefiriendo el trabajo individual en el libro.

Pienso que la aplicación del trabajo cooperativo es sólo para escuelas con pocos alumnos y tal vez sólo en primaria. Lo que más me cuesta entender es cómo lograr el momento PI y la metacognición. No requiero hacer ajustes en mi planeación, uso las oficiales y como tengo 5 años impartiendo la asignatura me los conozco muy bien. Sólo pongo el tema por semana y ya con eso se qué páginas del libro vamos a utilizar. Es simple y rápido, lo demás lo tengo en la mente, no me gusta convertirme en llena papeles. Además, la historia es hablar de hechos del pasado, mismos que no cambian, así que cada año hago prácticamente lo mismo.

MARISOL:

Creo que se aprende más compartiendo experiencias que de manera individual. Por ello, me gusta que trabajen por equipos. Es algo difícil y requiere planear muy bien las actividades. En realidad lo hago por la noche en mi casa. Allí, más tranquila, diseño las actividades y busco videos, investigo y pienso qué trabajos me tienen que entregar y lo que es mejor hacer en el libro. Sí me lleva un par de horas, pero me ha funcionado. El formato que exigen no lo pide, con poner tema es suficiente, pero a mi me gusta detallar cada paso de mi clase para no perderme. También implica saber cómo lograr que los alumnos cooperen con buena actitud y respeto. Para ello a mí me ha funcionado poner las reglas de trato entre ellos desde el principio y luego, ser consecuente. El caminar en el salón de clases, entre los alumnos mientras trabajan me ayuda a intervenir si hay algún conflicto.

Hace poco, el profesor de Historia y yo hicimos un proyecto en común sobre el mejor uso de las redes sociales para denunciar abusos y corrupción de parte de la clase política en México. Comenzamos leyendo un controvertido artículo sobre las ideas de Pierre Clastres en su Antropología Política[3]relacionándolas con hechos actuales que en redes sociales fueron  “trending topic”, como el caso Lady Profeco, y el caso Korenfeld (ex director de CONAGUA). Yo sugerí que realizaran un mapa mental o conceptual, pero al profesor Enrique le pareció innecesario y se fue directo a la parte  divertida.Los alumnos diseñaron “memes”, redactaron mensajes tipo los que se publican en Facebook o en Twitter, imaginando que estos se pudieran haber utilizado durante la época de la Independencia.

Cuidamos mucho que al final, los alumnos reflexionaran sobre lo que se logra realmente con la crítica social y la importancia de cuidar que no se caiga en el odio y la falta de respeto. Los alumnos compartieron sus ideas para que más que en quejas y burlas, la denuncia pública se traduzca en propuestas y soluciones reales y justas.

Otro proyecto diferente, que hicieron conmigo y donde los alumnos tuvieron oportunidad de ser creativos y propositivos fue en el tema de Participación Ciudadana. Un equipo, por ejemplo, elaboró unas fichas del tamaño de una tarjeta de crédito que las personas pueden traer en su cartera. Contiene los teléfonos para reportar alumbrado que no sirve, baches, semáforos descompuestos, incendios, violencia intrafamiliar, etc.

Los problemas que he tenido han sido por las quejas de alumnos y padres sobre notas bajas, debido a que algunos chicos no quieren pensar, no trabajan con calidad, incumplen con sus tareas o no trabajan bien en equipo. Por políticas de la SEP el examen vale 50%, la otra parte son las actividades que califico y luego obtengo promedio, ahí es donde bajan sus calificaciones, es difícil que entreguen lo que se pide.

Sin embargo, trato de escuchar y conocer a mis alumnos. Al final del examen les pido que escriban cómo se sintieron con esa dinámica de evaluación (parte individual y otra por binas). Me frustra un poco que ellos no alcancen el nivel esperado y siempre tengo la presión de mantener promedios altos; sobre todo cuando vienen las evaluaciones como Enlace, Pisa, etc.

Inés:

Yo ya cursé antes un programa de Aprendizaje Cooperativo en el colegio femenino donde trabajé antes. Conozco los momentos y cómo vivirlos pero los alumnos aquí se llevan muy pesado porque la escuela es mixta y hay mucho bullying. Los dejo que trabajen en equipos, pero sólo en sus casas. En el aula prefiero que no lo hagan. Me considero buena para formular preguntas y durante toda la clase voy preguntando sobre el tema, incluso temas anteriores. Es sorprendente ver que siempre responden y recuerdan algo; eso me ha ayudado para que no olviden todo tan rápido.

En cada clase cuido seguir el método al pie de la letra, a veces siento que las actividades no las elijo bien pues terminan rápido y se distraen, cuando esto me pasa el ambiente entre los chicos se pone tremendo, esto muchas veces arruina las cosas. Les bajo puntos en disciplina pero eso no parece importarles. Luego, de Coordinación me llaman la atención por el ruido. Mi voz es débil y parezco rendirme y los voy dejando… sé que debo resolver un poco esto.

Por ejemplo, para una clase planeé que los muchachos elaboraran una investigación sobre las “causas y consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo y en México”. Les dejé un trabajo que concluyó con la propuesta de un equipo de ayudar a las mujeres que apoyan a los migrantes. Unas chicas muy propositivas comenzaron a realizar actividades para reunir fondos para enviarles a las Patronas[4]. Ese día, después de nombrar lista, les expuse el tema con un Prezi que me tomó mucho tiempo realizar, al final mantenían la atención pero después de 25 minutos ya empezó el desorden. Les di copias del tema para que leyeran y subrayaran. Con esto podrían hacer su propuesta de tarea en equipos. Antes de salir pregunté ¿qué aprendieron?, el tiempo se me fue y no hubo más que dos comentarios. Finalmente el día que expusieron vi buenos trabajos, pero en el examen les fue bastante regular.

Me gusta vivir la metodología de aprendizaje cooperativo. Sin embargo, me siento algo insegura este ciclo escolar. Por otro lado, creo que me enfoco más a exponer bien y siempre tener un momento de estudio, luego las tareas son cooperativas. Lo bueno es que mi coordinadora me retroalimenta muy bien en el tema académico, siempre me felicita por mis planeaciones. Sé que el orden sigue siendo mi punto principal de lucha.