Programa de
certificación en aprendizaje Cooperativo.
ENSAYO ACADEMICO
QUE PRESENTA
Mario Salvador
Rubio Ponce de León.
Guadalajara, Jal. FEBRERO de 2015
A continuación se presenta un texto a
forma de recuento de lo más
significativo y de lo que impacta e interpela en la propia práctica educativa,
a partir o a la luz del libro El ABC del aprendizaje cooperativo.
La primer parte del texto, más que nada es un panorama para que tengamos claros
los planteamientos de los diferentes paradigmas educativos sobre todo del conductismo,
el humanismo, el cognitivo, el socio histórico y el constructivismo, en forma
general supongo que es un repaso para después dar paso a las propuestas que nos
ayuden en la búsqueda de estrategias docentes viables de realizar en nuestra
realidad escolar, me parece que lo expuesto por el autor es posible ante el
problema del aprendizaje, entendiendo que el aprendizaje,
aunque es un fenómeno individual, se da en un marco social de relaciones,
interrelaciones y de ayuda que implica el afecto mutuo; el aprendizaje
cooperativo puede responder como técnica de trabajo en equipo, como una
alternativa para solucionar muchos de los problemas de aprendizaje que se
tienen hoy día en todos los niveles del proceso educativo.
Es necesario hacer dos consideraciones
o diferencias, una es la que se refiere al constructivismo social y el
aprendizaje cooperativo; por constructivismo entendemos que es la construcción
del conocimiento y de la personalidad de los alumnos, que aprenden y se
desarrollan en la medida en que construyen significados. Por otro lado el aprendizaje
cooperativo es la estructura que como docentes hacemos de una clase a partir de
este aprendizaje, ya sea en el diseño de las secuencias didácticas o en las
clases o asignaturas que impartimos.
En el libro los autores parten de
justificar el uso de la aplicación del aprendizaje cooperativo de la base científica
de los planteamientos hechos por Vigotsky, como representante del paradigma
sociocultural de la psicología educativa. Según Vigotsky, la existencia en la
sociedad, vivir y compartir con otros, es fuente y condición del desarrollo de
los procesos psicológicos superiores, distintivos y comunes al hombre. En el
tratamiento del tema, plantean algunos principios que son necesarios para un
buen desarrollo del aprendizaje cooperativo, así como también algunas técnicas,
justificación del uso y algunas situaciones que se deben propiciar en el aprendizaje
cooperativo para poder lograr de mejor forma los procesos de aprendizaje.
Con la perspectiva del aprendizaje
cooperativo, la clase es el proceso compartido por el maestro y los alumnos en
el cual el docente es el mediador entre los alumnos y el contenido de
enseñanza, todo lo cual exige una participación activa intencionada y de
cooperación de los alumnos en clase.
Es importante comentar lo que se
refiere a la estrategia, porque hay diferentes estrategias y su concepción es
importante ya que en ella se basa el impacto y nuestra actuación en el aula.
Estrategias de enseñanza conocidas como didácticas son las operaciones empleadas
para hacer posible el aprendizaje de sus alumnos. Son también los recursos utilizados por los creadores
de materiales educativos para conseguir una enseñanza realmente de calidad.
Estrategias didácticas: componen instrumentos
de mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza que el
docente emplea conscientemente para lograr determinados aprendizajes.
Estrategias de aprendizaje: son los
procedimientos predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender.
Algunos autores también las llaman estrategias cognitivas.
Los Autores en el libro presentan los procesos
de esas estrategias de enseñanza y los roles de todos los actores de ese
proceso dentro de un contexto del aprendizaje cooperativo, como el estudiante,
el maestro y la comunidad involucrada en este proceso.
Además, se dan algunas pautas con el respaldo de
ejercicios prácticos, que ayudan a aquellas personas que no conocen o no son
expertas en el tema o en técnicas de aprendizaje, para que puedan realizar una
implementación de este tipo de aprendizaje en el aula de clase.
En el aprendizaje cooperativo la
evaluación abarca el juicio de valor tanto del rendimiento individual
(evaluación académica) del alumno, como del desarrollo de las habilidades
sociales para el trabajo en equipo cooperativo (evaluación social y grupal).
Se consideran valiosas dos técnicas que
adquieren especial importancia al realizar procesos evaluativos en el marco del
enfoque constructivista: la técnica del portafolio de evidencias y los mapas
conceptuales. En todo este proceso interactuamos con los alumnos y celebramos
los resultados con la reflexión de lo que se aprendió y cómo se aprendió.
Una clase de Aprendizaje
Cooperativo se caracteriza por la participación activa
e intencionada de los alumnos, el aprendizaje cooperativo dada las estrategias
didácticas que emplea, intensifica y diversifica la participación de los alumnos
en clase; las relaciones de cooperación entre los alumnos para aprender. Es importante intensificar y diversificar la
participación de los alumnos, pues es el tipo de relaciones que se dan entre
ellos para aprender en clase; la mediación que ejerce el maestro entre el
alumno y el contenido de aprendizaje plantea un tipo de dirección no frontal,
mediatizada del proceso de enseñanza aprendizaje. El empleo por el maestro de
estrategias didácticas como herramientas de mediación entre el alumno y el contenido
de aprendizaje y el proceso de mediación educativa es más efectivo en la medida
en que se emplean distintas estrategias didácticas.
Según los autores del libro Mediante el
método de observación e Investigaciones realizadas se han demostrado que se repiten
ciertos momentos en las clases en donde se aplican los principios del
aprendizaje cooperativo. Se tratan de periodos que se ocupan en actividades de
la misma naturaleza y con idéntica intención y que suceden durante
el tiempo que dura la lección, para en su totalidad hacer de ésta una actividad
de aprendizaje activa, participativa, de cooperación y vivencial. Los momentos
de una clase de aprendizaje cooperativo pueden ser muchos, pero son siete los
fundamentales y resumen las actividades necesarias para que los alumnos
construyan su conocimiento.
La relación momento actividad de una
clase, es lo que significa entre otras cosas que es vínculo dinámico que
provoca el desarrollo de una secuencia en función siempre de lo que se quiere
lograr. No es una estructura lineal ni rígida, sino todo lo contrario: los
momentos se suceden en forma diferente en las distintas clases; más aún, su
duración depende del objetivo de aprendizaje.
En esa relación momento actividad hay
otro componente, los elementos que conforman la unidad dialéctica de la
lección: la actividad, el momento y la estrategia, que se traduce en funciones
por realizar, las funciones didácticas del aprendizaje cooperativo. Más aún, la
estrategia que se emplee caracterizará las actividades que se desarrollen en el
salón de clases y éstas, por supuesto, “consumen tiempo” determinado de la
lección del proceso de aprendizaje; dicho tiempo es, justamente, lo que
llamamos momento.
El orden y el tiempo de los momentos
mencionados dependen de factores tales como el contenido de enseñanza. No es lo
mismo una lección cuyo interés principal está en el conocimiento, que otra
dedicada al desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades, o aquélla en que
el interés radica en las actitudes y valores. Otros factores son el objetivo
por lograr, las condiciones físicas y recursos disponibles, entre otros.
Primer momento: La creación del
ambiente propicio para aprender y la activación para el esfuerzo intelectual
que exige la enseñanza, contribuyen a la construcción del sentido y significado
del asunto de la lección, así como a iniciar los procesos meta cognitivos y de
transferencia que deben permear el desarrollo del tema.
Se hace una recapitulación de lo que se
aprendió en la anterior secuencia didáctica, se interactúa con el grupo para
confirmar que recuerden lo deseado. Se ejemplifican los aspectos que se observe
no quedaron claros o bien aprendidos. Se dan instrucciones breves y concisas
acerca de las tareas que van a realizarse en clase. Se pide a un alumno que parafrasee
la orientación o consigna dada por el maestro para la realización de una tarea
en el salón, individual o por equipo. Se escribe en el pizarrón, se muestra en
una hoja de rota folios o se proyecta en una pantalla el título o subtítulo del
asunto que se está aprendiendo. Se recuerda al grupo, cada cierto tiempo y de
manera diferente, qué se requiere lograr con el estudio del tema. Se expone
brevemente el tema que se está trabajando en clase retomando lo tratado,
precisando detalles, conceptualizando, ampliando, ejemplificando, etcétera. Se
emplean señales que auto regulan el comportamiento de los participantes en pos
de logro de los objetivos de aprendizaje. Segundo y tercer momentos
Cuarto momento: El procesamiento de la
información. Es el momento en que el alumno, preferentemente de modo
individual, aunque también puede ser en grupo pequeño, se confronta con el
contenido de la enseñanza…
Quinto momento: La interdependencia
social positiva entre los miembros de un grupo para aprender. Es aquel en que
se cumple la función didáctica de la recapitulación. En el aprendizaje
cooperativo el repaso tiene un significado muy especial, por el papel
protagónico del alumno en su realización, y porque se efectúa de modo tal que
favorece el aprendizaje y el desarrollo de los procesos de sentido y
significado, meta cognición y transferencia de lo que aprende.
Es importante hacer una aclaración en
lo que corresponde al término meta cognitivo ya que esta actividad supone la
capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué estrategias se han de
utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
afirmarlo o bien para proceder a su modificación.
Sexto y séptimo momentos: La evaluación
y celebración de los resultados y la reflexión de qué se aprendió y cómo. En el
aprendizaje cooperativo la evaluación de los aprendizajes del alumno se enfoca
desde una perspectiva de evaluación continua.
En si el texto ayuda a entender mejor los
procesos de aprendizaje y adquirir óptimas herramientas para un trabajo de
mejor calidad, conscientes siempre de la importancia social del trabajo del
maestro. Lo que se aprende, se aprende mucho mejor cuando se apropia cuando se
hace vivo, pus bien en conclusión podría decir que lo que se propone con este
tipo de aprendizaje es eso una propuesta para hacer viva la enseñanza y la
práctica educativa.
BIBLIOGRAFÍA
FERREIRO Gravié Ramón, Calderón Espino Margarita (2001) El ABC del aprendizaje cooperativo, Mexico.
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Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: una nueva forma de enseñar
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ZARZAR Charur, Carlos
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