GUÍA DE ESTUDIO 2 DEL LIBRO CÓMO SER MEJOR MAESTRO

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN EN APRENDIZAJE COOPERATIVO

GUÍA DE ESTUDIO LIBRO “¿CÓMO SER MEJOR MAESTRO?” (Trillas, 2012)

Mediador : Dr. Ramón F. Ferreiro Ph.D.

GUÍA DE ESTUDIO 2

Q U E    P R E S E N T A

MARIO SALVADOR RUBIO PONCE DE LEON

Guadalajara, Jal. MARZO de 2015

LIBRO: Ferreiro Gravié, Ramón  (2012). ¿CÓMO SER MEJOR MAESTRO? Reimpresión de la Tercera Edición. Editorial Trillas. México, 296 Págs.

Paso 1

¿Cuál es el método de enseñanza del docente?

Es el método constructivista donde se buscan desarrollar las competencias del alumno de una manera más eficaz

¿Cuál es el modo particular de enseñar del docente?

Basado en competencias a partir de un trabajo colaborativo, desarrollando  proyectos, trabajos de investigación y aprendizaje significativo; guiando al  alumno a que construya el mismos el aprendizaje, a partir de conocimientos previos, que son conocimientos que ya tienen y que le significan algo, de ahí el término de “aprendizaje significativo”, por lo que su aplicación en la vida diaria le será más fácil y de mayor utilidad.

¿Se sigue algún modo establecido?

Poner en marcha muchas habilidades; como: atención, percepción, memoria, pensamiento crítico, estructuración, vivencia del tiempo, coordinación rítmica, lenguaje, expresión artística, expresión matemática y conocimiento de si mismo.

Construir conocimientos no sólo es en el plano intelectual, sino también en el ético y social.

¿Se Puede recordar el autor y la fuente?

¿Cuál es su fundamento científico?

¿Da resultado?

El docente se basa en la teoría de Piaget, en sus cuatro acciones fundamentales de la práctica constructivista :

1.    
Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.

2.    Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a partir de la construcción activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.

3.    Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña.

4.    Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.

Parte de la labor docente es ser reflexivo, esto quiere decir que uno no centra su actividad de manera fundamental, si no que trata de adecuarla a su contexto, Para que entonces si pueda dar resultado y de esta manera el aprendizaje sea de manera efectiva.

Precisando lo que es el método ELI, como lo pide esta guía de estudios, es una participación activa, intencionada y de cooperación de los estudiantes en clase y una dirección no frontal mediada del profesor con ellos.

Los momentos que plantea el método ELI en una lección pueden ser varios pero son siete fundamentales y definen las actividades didácticamente necesarias para que los alumnos construyan su conocimiento y cooperen en la construcción del de sus compañeros del grupo y son estos.

Momento A: ambientación y activación.

Momento O: orientación de la atención.

Momento R: recapitulación o repaso.

Momento I: interdependencia social.

Momento E: Evaluación.

Momento M o SSMT: Metacognición.

Paso 2

¿A qué equivale el término Paradigma?

En pocas palabras es el explicar un fenómeno

¿Qué se entiende por Paradigma en un sentido amplio del término y qué en un sentido estrecho?

Es el marco teórico que permite explicar un fenómeno, creencia científica ampliamente aceptada por una comunidad de investigadores en un momento determinado. Es una forma de pensamiento predominante, una forma de concebir y hacer, de enfrentar y resolver un problema.

¿Son malos o son buenos los paradigmas?

Los paradigmas no son ni buenos ni malos son punto de referencias, que construyen y dan una noción, son unas guías que dan una base de explicaciones ante un problema, ya depende del contexto y del fin y de la persona que analice que cada uno de los paradigmas si los apropia o los rechaza.

Cinco paradigmas psicopedagógicos? Conductismo, humanismo, cognitivo, socio histórico y constructivismo.

Paso 3

 ¿Cuál es la finalidad del constructivismo social?

La finalidad del constructivismo social es ser un impulso, un promotor de los procesos del crecimiento personal a la luz de la referencia cultural a la que el individuo pertenezca, para desarrollar el potencial de realizar aprendizajes significativos propios por y para el otro.

¿Qué relación existe entre el constructivismo social y constructivismo sociocultural?.

La relación que existe es el aprendizaje, el hecho educativo, el enseñar y el aprender, la diferencia es la dimensión o el impacto que se tenga a partir de las condiciones económicas y sociales del quehacer profesional que como resultado producirá aprendizajes no sólo de tipo cognitivo si no a más niveles, como ético, espirituales, afectivos, comunicativos, estéticos, corporales y sociopolíticos.

¿Estimula la participación de los alumnos el aprendizaje cooperativo?

Por su  puesto que ayuda a la participación del alumno pues responde a técnicas y formas de organización del proceso educativo; y desde el alumno estimula a la participación desde si mismo, desde su talento.

 ¿Cuáles son los aportes de Jean Piaget al concepto de participación del aprendizaje cooperativo?

La interactividad, la organización de situaciones de aprendizaje,  la confrontación con el contenido de enseñanza a partir del otro.

¿Cuál es la contribución de lev. S. Vygotski al concepto de participación que plantea el aprendizaje cooperativo?

El aprendizaje a partir del otro,  la necesidad del otro, en la construcción de significados,  y de esta manera aprender significativamente,  la integración e interactividad.

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¿Por qué se habla de dos, tres y hasta cuatro cerebros?

Cada uno de los cerebros tiene que ver con los cuadrantes en los que esta dividido el cerebro y en las que dichas divisiones tienen una cierta implicación en los procesos de la enseñanza pues si se consideran,  en cierta medida satisface las distintas manifestaciones y necesidades que se puedan encontrar en un salón de clase pues cada alumno por así decirlo responden a distintas maneras de pensar, sentir y actuar y cada alumno pose  estilos y ritmos de aprendizaje de acuerdo al cuadrante  que desarrollan más, por ejemplo está el cuadrante radical, el administrativo, el innovador y el sentimental.

¿Qué tiene que ver esto con la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje?

Porque es de suma importancia intensificar y motivar a la participación porque de esta manera, se desarrolla e intensifica el desarrollo integral de la persona en este caso del alumno siempre y cuando se empleen distintas estrategias de atención personalizada en cuanto a la enseñanza que favorezcan e impulsen el talento de cada uno de los alumnos en clase.

 ¿Cómo es y cómo debería ser la participación de los alumnos del docente en el proceso de enseñanza que tú organizas y desarrollas?

De acuerdo a sus competencias, tratando de conocer a fondo las necesidades de cada alumno para poder desarrollar actividades que respondan a esas carencias de cada uno de los alumnos, se espera que la participación fuera activa, pero de pronto es muy difícil encontrar la estrategia adecuada para algunos alumnos, esto exige una práctica muy reflexiva para encontrar lo mejor para cada alumno.

¿En qué medida se es un maestro o docente mediador?

En la medida que haga todo lo posible por favorecer al máximo el aprendizaje de cada alumno. En la medida que forme estímulos del desarrollo de las potencialidades de sus  alumnos y cuando  el docente reflexiona día a día para corregir  su práctica y mejorar las funciones cognoscitivas deficientes, sin perder de vista que el objetivo principal es el aprendizaje para sus alumnos y cambiar la realidad.

 ¿Qué  falta para ser un mediador?

Darle más sentido al contenido, crear esas necesidades en el alumno para que descubra la trascendencia e importancia de lo que se está haciendo que lo proyecte en un futuro.

¿Qué puede aportar la cooperación entre las personas en el proceso de aprendizaje – enseñanza ? distintas maneras y estilos  de hacer significativo el aprendizaje y por consiguiente  la modificación  de las estructuras cognoscitivas y afectivas del alumno al aprender y por consiguiente esto se traduce en una enseñanza diversificada y rica.

Paso 4

Los conceptos de clase y lección. ¿Son lo mismo? ¿O son conceptos diferentes?  Son conceptos diferentes que en si tienen en común la participación activa (el actuar) del docente durante el desarrollo del contenido de enseñanza.

¿Qué se entiende por lección y qué por clase?

Por lección se entiende  el contenido de lo que se enseña, es el proceso de interacción y mediación entre el docente y el alumno atreves de los contenidos, que exige la participación activa e intencionada de ambas partes.

Por clase se entiende que es el grupo de alumnos  que comparten la lección aunque mucha gente  identifican los conceptos  como lo mismo.

En el caso del docente  que presenta esta guía, la lección es lo que presenta a su clase con la intención de que la lección  sea una actividad de aprendizaje activa, participativa y de cooperación.

1.Activación A

Hacer que los alumnos se sientan bien propiciando una ambiente agradable captar la atención de los alumnos lograr que sus pensamientos se ubiquen en el tema de la clase.

Activación cognitiva o socio afectiva. 

2. Orientación  O

Llamar la atención de los alumnos decirle al alumno que quiero que logre; los resultados que se desea alcancen. Enfocar a los alumnos. 

Que no pase de 15 min es una mini lección.

3. Procesamiento de la información. PI

Estrategias que permiten al alumno captar, seleccionar y procesar datos de distinta naturaleza momento de trabajo individual para realizar procesos de aprendizaje.

4. Interdependencia social positiva. I

Es el momento de compartir. Se comparten:

Objetivos, metas, recursos, reconocimiento, responsabilidades, restricciones, identidad, ideas, proceso y desarrollo de la tarea. 

5. Momento M de cierre o METACOGNICION. 

La reflexión sobre los procesos resultados de la actividad de aprendizaje, por ejemplo el NER está bien lo nuevo, lo que más te gustó y por que  y ya la relación.

6. La evaluación.

7. Recapitulación  (es muy importante hacerlo) R

Repasar lo visto en la clase o en clases pasadas, recordar ayuda a minimizar la curva del olvido y a favorecer la creación de significado. 

Paso 5

¿Qué se entiende por estrategia y, en específico, por estrategia de enseñanza?

En pocas palabras la estrategia es la capacidad o la habilidad para dirigir operaciones, a partir de sus elementos ya sean las tácticas o técnicas; en cuanto a lo que corresponde al ambiente o al medio de la educación la estrategia de enseñanza es el sistema de actividades, acciones y operaciones que permiten que con la suma de esfuerzos y recursos la realización de una tarea; así mismo es la suma de recursos utilizados por el profesor para hacer posible el aprendizaje de los alumnos y los recursos materiales utilizados por de pedagogos y diseñadores de materiales educativos para lograr una enseñanza de calidad.

¿Cómo definir este concepto?

De manera simple se puede definir como la suma de acciones y operaciones que facilitan el aprendizaje del alumno así como los procedimientos mentales que el alumno sigue para aprender significativamente.

¿Qué diferencia existe entre técnica, dinámica de grupo y estrategia didáctica? Dinámicas son las técnicas seleccionadas, la estrategia de aprendizaje son los procedimientos mentales para que el alumno pueda aprender y las técnicas son el recurso o la habilidad que permite realizar algo de manera más fácil y correcta siguiendo ciertas reglas o secuencia de pasos.

¿Cómo explicarle a un docente la importancia de contar con estrategias para enseñar mejor?

A partir del comprender que las estrategias son necesarias como herramientas de mediación entre la práctica educativa, el alumno y el contenido; las estrategias permiten intensificar y diversificar los modos de participación en clase, siempre y cuando se tenga claro el objetivo que se quiere lograr en la clase, para que las estrategias respondan precisamente a esa intención en la lección.

En el trabajo como docente se emplean estrategias de enseñanza para desarrollar las lecciones; sobre todo estrategias para el desarrollo de competencias de los alumnos, para favorecer la atención, para la activación de los aprendizajes previos, para favorecer la cooperación por ejemplo el intercambio de información de los alumnos respecto a un conocimiento u aprendizaje; preparar el contexto ambiente del aprendizaje;  informar sobre los objetivos de aprendizaje; centrar en mantener la atención del discente; presentar la información; organizar los recursos; diseñar las relaciones de comunicación.

Se valora el empleo de las mismas dependiendo del resultado y de la efectividad de las mismas.

Paso 6

¿Qué diferencia hay entre la activación social y afectiva, y la activación cognitiva, también llamada intelectual?

Una responde a favorecer el aprendizaje a partir del desarrollo que seda en relación con los demás, la cohesión grupal, condiciones para disponer al otro al aprendizaje; la otra activación son aquellas que estimula los procesos y las operaciones mentales que funcionan o no al aprender y que activan también los conocimientos previos para la construcción y re significación de los nuevos.

¿Cuándo es necesaria una y cuándo la otra?

Cuando quiera desarrollar un aprendizaje que sea significativo a partir del otro es importante la social y afectiva, si lo que el docente  quiere es activar conocimientos previos en el alumno para la apropiación de los nuevos entonces tendría que recurrir a la cognitiva,

Si el docente realizó una activación afectiva en una lección, ¿Puede realizar actividad cognitiva en la propia lección?

Siempre y cuando la lección este muy bien estructurada y dependiendo obviamente del objetivo que se pretenden alcanzar en la lección.

 ¿Cuál de las dos es más importante y por qué?

Ambas son importantes, el aprendizaje es un proceso personal pero, dicho proceso está condicionado socialmente y en gran parte está determinado por la convivencia con el otro.

¿Cuál de ellas el docente ha aplicado, cuál  dispone a integrar a du trabajo como maestro, y por qué? La lluvia de ideas, la conversación informal, la frase mural, las láminas foto mural, las preguntas, los casos prácticos, leo leo, lista de referencias, formular preguntas y ya de manera más específica actividades y apoyos como movimientos corporales o desplazamiento en el salón, la selección de la música, dar las orientaciones y la efectividad del tiempo.

AL docente le parecen muy interesantes construir oraciones con significado y hacer predicciones que de pronto pueden ser muy pertinentes para la activación de la lección

Paso 7

La orientación de la atención de los alumnos su finalidad es llamar la atención de los escolares sobre lo que se aprende, cómo se aprende y los logros por alcanzar. Planteamientos de objetivos, sistema de señales y periféricos; no exagerar en el número de objetivos; uso didáctico de apoyos tecnológicos o de tecnologías de la información; paráfrasis, instrucciones breves y concisas; precisar los objetivos de la lección; dialogo sobre temas de interés.

Paso 8

¿Qué se entiende por procesamiento de la información?  Es la secuencia de acciones que le permiten al sujeto captar y seleccionar estímulos; procesar los datos de acuerdo a las necesidades codificación de la información; es ir más allá de la simple observación, apropiarse de toda la información recibida y transformar la realidad.

¿Qué distinción hay entre procesamiento de la información y leer, y estudiar? ¿Son lo mismo? ¿Hay relación entre estos conceptos? ¿Cuál es el más general, es decir, el que abarca a los otros dos?.

La distinción es la manera o el modo en el que se procesa la información con estos métodos u estrategias; no son lo mismo aunque el fin es el mismo llegar a la compresión y a profundizar el contenido solo una de ellas nos puede llevar a esa comprensión por lo que es de suma importancia la combinación de diferentes actividades.

Las estrategias didácticas del momento P: procesamiento de la información, son por ejemplo:

1. Tomar apuntes para comprender mejor, significativamente, la información que procesa, escribir notas para materializar nuestro pensamiento.
 
2. Resumir es, primordialmente, el proceso de reducir información a una o pocas oraciones. El resumen puede ser textual o usando nuestra propias palabras seleccionando la información principal y significativa;
Representando dicha información mediante términos o frases breves.

 3. Fichas de trabajo que permiten procesar información y plasmar en un escrito los datos más significativos de las fuentes de consulta.
 
4. Las cinco comadres, dicha estrategia ayuda a desarrollar el pensamiento lógico de los alumnos; son preguntas lógicas que permiten conocer la realidad por ejemplo, qué es, o bien en qué consiste, por qué, para qué, cómo, cuándo y dónde.
  

5. Hacer osos o beats de información, es redactar a partir de un texto que se lee y analizan oraciones significativas originales, en tiempo presente y primera persona.
 
6. Los mapas, son recursos para expresar gráficamente una noción, permiten representar gráficamente y de manera resumida los componentes de un todo pero su realización implica, seleccionar la información relevante haciendo abstracción de lo secundario, y expresarla gráficamente.
 
7. Música en el aula, música que provoque un estado psicofísico de concentración relajada y que permita lograr, procesamiento de la información, que facilite la comprensión.

También están los apoyos gráficos como líneas de tiempo, power point, reseñas y  ensayos.
 

 El docente solía hacer resúmenes, toma de notas, la música en el aula y últimamente se ha dispuesto a utilizar los osos y los mapas como recurso para recuperar información y como expresión.

Paso 9

El momento de recapitulación es la función didáctica que debe cumplirse en el proceso de enseñanza-aprendizaje; equivale a recordar, repasar, recuperar lo expuesto. Consiste en exponer de forma sintética, sumaria y ordenada lo visto con anterioridad; activa los procesos psicológicos superiores que posibilitan el repaso, enriqueciéndolo y ampliándolo; contrarresta el olvido que borra adquisiciones y vivencias del proceso de aprendizaje. El olvido es la incapacidad recordar total o parcialmente lo almacenado en la memoria; la memoria es la capacidad para evocar lo aprendido.

El docente debe:

Contemplar el momento necesario de recapitulación.

Organizar la situación de aprendizaje y establecer la estrategia más adecuada.

Hacer una recapitulación individual o en equipo.

Cuestionar/ presentar

El alumno o un equipo seleccionado debe hacer una breve exposición de lo que se está aprendiendo.

El docente debe de hacer una serie de preguntas, previamente elaboradas sobre el tema al inicio, durante el desarrollo o al final de la clase.

Por ejemplo ¿Qué aprendiste hoy?

Ventajas

El presentar o exponer recupera lo más significativo de la clase.

La recapitulación por preguntas facilita la comunicación docente-alumno.

Las preguntas pueden ser tan abiertas como podamos o precisar lo que se debe de aprender. Preguntar es una competencia profesional posible de desarrollar con el entrenamiento adecuado.

Otras estrategias

Relacionar el contenido con algo significativo.

Recordar, escribir o decir algo importante posible de aplicarse.

Hacer un resumen oral de lo escrito acerca de la clase.

Enumerar los temas tratados.

Escribir sin levantar el lápiz del papel.

Escribir con la mano derecha o zurda.

Elaborar el texto de un correo electrónico.

Expresar con un dibujo, frase, movimiento corporal, símbolo o gesto lo aprendido.

Complementar frases como: "Me voy con la satisfacción de ..." "Y con la duda de ...".

Dibujar y escribir en tu mente qué piensas del tema.

Dibujar una moneda y escribir lo aprendido y lo aplicable inmediatamente.

Realizar un "Chat" presencial.

Sopa de letras.

Crucigramas.

Rompecabezas

Los ejercicios deben de ser breves durar entre 3 a 5 minutos.

Sorprender al alumno por su variedad.

Cuando los alumnos regresan de un periodo vacacional es válido hacer una recapitulación más prolongada.

Portafolio de evidencias.

Registro de relatorias

Cada cierto tiempo se puede realizar un inventario de lo aprendido

1. Revisar los apuntes.

2. Repasar los materiales entregados.

3. Reflexionar sobre lo aprendido y la forma de apropiación.

4. Responder a la pregunta ¿Qué aprendí en este periodo?.

5. Entregar en un documento el resultado de esta evaluación.

Dentro de la práctica educativa el docente  utiliza un instrumento que el denomino como NER en el que le pide que escriba lo nuevo que aprendió respecto al tema visto en la lección, la E de énfasis y en que medida este le ayuda con otras materias; la R de relación con otros temas o aprendizajes vistos con anterioridad en la clase.

¿En qué consiste olvidar?

En no tener la capacidad de recordar total o parcialmente lo aprendido.

¿ Cómo podemos contrarrestar el olvido? ¿Y cómo mantener “vivos”, en acción, los aprendizajes de nuestros alumnos durante el desarrollo del curso?

La recapitulación precisamente ayuda a contra restar la curva del olvido, y para mantener vivos esos aprendizajes el profesor tiene que encontrar la estrategia adecuada de recapitulación , ya sea individual o por equipos

¿Es posible que un estudiante aprenda si no tiene presentes los conocimientos con que se relaciona el tema que se desarrolla durante la lección?  Es posible que un alumno aprenda siempre y cuando el nuevo aprendizaje sea bajo el paradigma de la nueva educación basada no en la memorización  si no mediante la comprensión

Paso 10

momento E, el docente utiliza las rúbricas para valorar los productos.

El docente toma nota en el diario de las conversaciones de los estudiante al dar solución al problema que evidencien el nivel de logro en la competencia

El docente prepara para este momento las evidencias que le sirven para valorar el nivel alcanzado.

¿Qué hacer?

Observar focalizando la atención a las evidencias que se requieren recuperar.

Tomar notas para el diario: fecha, situación didáctica, competencias trabajadas, descripción de la situación observada

Intervenir para cuestionar y obtener mayor información.

Recuperar las evidencias y hacer las anotaciones para el portafolio de evidencias.

De todas las evidencias presentadas llama la atención de sobre manera PNI,  parece que es una estrategia, fácil y rápida y al mismo tiempo tiene un grado de objetividad en la cual realmente se puede plasmar o presentar lo aprendido.

Paso 11

¿Cuántos momentos se han procesado y cuántos  faltan?

Falta el momento I de inter dependencia social y el momento SSMT, ya que hemos visto, la orientación, la activación , la evaluación,  la recapitulación y el procesamiento de información.

¿Qué debes hacer en el salón de clases para lograr una interdependencia social que favorezca la cooperación?

Una estrategia que fomenta o facilita la interdependencia bien puede ser el cuchicheo, el dialogo de no mas de 3 minutos con otro alumno intercambiando sobre un asunto u objeto de aprendizaje.

 ¿Qué exigiría de ti como maestro? ¿Y qué de tus alumnos?             

Estar abierto a la alteridad, al dialogo, al intercambio, la retroalimentación y tener en cuenta todos los momentos del método Eli para que entonces se la interdependencia y  una cooperación genuina, real que se refleje en el aprendizaje, pero sobre todo para que el intercambio y significación se potencialice.

Paso 12

Sentido y Significado:

Capacidad personal de relacionar algo y a su vez todo con una  vivencia. Es decir de acuerdo a las experiencias sociales y culturales  que  se han evidenciado le asignamos valores diversos al objeto del conocimiento.

Para elaborar este primer paso debemos:

·         Ubicarse en un contexto.

·         Establecer vínculos entre lo que se tiene y lo que se desea aprender.

·         Hallar una importancia, uso o empleo.

·         Sentir que es trascendente.

En la labor del docente es necesario que se   precise el para qué se aprendiendo, se debe motivar y provocar interés en los estudiantes para la  realización de la actividad e involucrar en la realización de la tarea.

Metacognición:

Es la toma de conciencia de lo que se aprende, pensar de manera consciente, sabiendo qué, cuándo y cómo hacer las cosas. También  abarca lo socio -afectivo. ¿Cómo me sentí?

Este proceso consta de 03 variables: personales, de tarea y de estrategia.

En la actividad educativa se debe orientar a los estudiantes  sobre la actividad a realizar, para que expresen lo que se va hacer, cómo y para qué; luego concretizar las diversas ideas de los estudiantes y finalmente repensar sobre los procesos anteriores.

Transferencia

Es generalizar o aplicar en otro entorno un asunto visto, aprendido, conocido. La transferencia estimula que el alumno le encuentre utilidad o empleo en lo que se aprende en clase, para que alcance la categoría de significativo. Es la base de la creatividad.

En el quehacer pedagógico debemos inducir a que responda las siguientes interrogantes: para qué sirve lo tratado en clase, cómo puedes hacer uso de lo aprendido, cómo relaciona lo aprendido hoy con otros temas o en tu vida cotidiana, a qué se compromete con lo nuevo aprendido, en el futuro.

Se escogería la autovaloración reflexiva para lograr que los alumnos reflexionen sobre sus procesos y resultados, ya que es una estrategia que ayuda a fomentar la responsabilidad dentro del proceso de aprendizaje del alumno, el alumno toma conciencia de si mismo y de alguna manera sigue siendo acompañado por el docente por medio de la inducción para llegar a la auto valoración.

Como en la novela del principito desafortunadamente para medir y catalogar se necesitan números, si se tratara de calificar la labor del docente en este momento ante su labor  pedagógica, la transferencia, la meta cognición y  el SS, se pondría 8 ya que es un proceso continuo de formación para estar en grupo y es mucho el camino que se tiene que recorrer.

Paso 13

BIBLIOGRAFÍA

Burón, O. (1988). Enseñar a aprender. Introduccióna la Meta cognición. Ediciones Mensajero.España.

Ferreiro, Ramón. (2009). Estrategias Didácticas delAprendizaje Cooperativo. Método ELI. EditorialTrillas, México.

Johnson, David, Johnson Roger & Holubec, Edythe.(1999). El aprendizaje cooperativos en el aula.Editorial Paidós. Buenos Aires.

 Martinic, Sergio. (1997). Diseño y evaluación deproyectos sociales. Paidós Educador.

Secretaría de Educación Jalisco. (2011). Plan deEstudios. Editorial: Secretaria de EducaciónPública, México.