Otras Evidencias

Instrumento de evaluación desde el enfoque formativo

Ner (nuevo, énfasis y relación):

Es una estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema a partir de los siguientes puntos.

Características:

a) lo que se: son los organizadores previos, es la información que el alumno conoce.

b) lo que quiero saber: son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema.

c) lo que aprendí: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.

QUiZ:

Comúnmente tienen varios objetivos, incluyendo aprendizaje individual, el éxito en el funcionamiento del equipo y un producto cooperativo. Debido a que el apoyo a los compañeros para aprender el material es responsabilidad principal de cada estudiante, la colaboración y valoración individual son dos requerimientos de evaluación en casi todos los proyectos. Esto incluye participación en clase, asistencia, preparación individual y cooperación, lo que incluye ayudar a los demás a aprender el material del curso.

Observar a los grupos de estudiantes permite a los profesores entender la calidad de cada interacción del equipo y de su progreso en la tarea. Cuando observe a los equipos en clase, busque ejemplos de escucha con atención, discusión seria y progreso hacia el logro de un objetivo común con la colaboración de cada uno de los miembros del equipo.

Se puede evaluar individualmente, por equipo o con una combinación de los dos.

Algunas herramientas para la evaluación del aprendizaje cooperativo son:

Ø Presentaciones en clase.

Ø Presentaciones entre equipos.

Ø Exámenes de equipo.

Ø Aplicación de los conceptos a una situación.

Si utiliza evaluaciones en equipo, debe asegurarse que también sea evaluado el desempeño individual incluyendo: Pruebas, exámenes, tareas, colaboración y contribución al equipo.

Leer (actividad permanente).

Este recurso explicita los fundamentos pedagógicos y propone una secuencia didáctica para iniciar a los alumnos de primaria en la lectura de novelas a través de diversas actividades de lectura, organizadas en frecuencia semanal.

Es posible planificar una secuencia de encuentros semanales dedicados a la lectura por capítulos. Los encuentros pueden iniciarse con un anuncio: “Vamos a empezar a leerla la semana próxima”. Este aviso puede dar lugar a que alguno de los alumnos consiga la novela y empiece a leerla o a que, si se trata de una conocida, se hable de ella en la casa.

Consecutivamente se elabora un reporte de lectura para evaluar la comprensión y competencia lectora de la misma.

Se consideraron los trabos hechos en su mayoría en tareas y algunos como trabajo en clase, por otro lado para hacerlo se considero los trabajos de los alumnos más destacados y también de alumnos no tan notorios, esto con el fin de que fuera más objetiva y justa dicho ejercicio de recolección de evidencias.

Una vez ya concluido este trabajo se puede decir que queda claro o en manifiesto que el principal  motor u objetivo del docente ha sido, el profundo interés por la formación de los alumnos, que al final del curso se espera no solamente que se hayan apropiado del aprendizaje, también se espera  que al final se haya generado en ellos ambientes de trabajo que formen al alumno para y por  el desarrollo de prácticas sociales axiológicas.