La planificación es lo que sucede entre el plan de estudios y la enseñanza.
Este es reconocido normalmente como uno de los terrenos profesionales del
profesor.
En este sentido, la planificación es, al mismo tiempo, un proceso mental y el producto de ese
proceso, es decir, la explicitación, mediante una diagramación o diseño.
Los especialistas coinciden en que, cualquiera sea el formato que se
adopte, la planificación escrita permite, entre otras ventajas, organizar el pensamiento de modo coherente y
consistente, y respondiendo a una lógica sintáctica y semántica. Al
ofrecer una anticipación sistemática, permite reducir la incertidumbre. Todo lo
que se planifica, en definitiva, deja «energía
libre» para atender las contingencias e imprevistos que pueden
presentarse en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, actúa como memoria del pensamiento y permite una
comunicación duradera, facilita la confrontación
y contrastación con otras producciones, propias y ajenas, anteriores y
actuales. Y, también, la reflexión acerca de los procesos de decisión sobre el
quehacer docente, además de que estimula la posibilidad de compartir lo
proyectado.
La coherencia
entre los diversos componentes didácticos —su selección, gradualidad,
complejización y articulación se ven favorecidas por el ejercicio escrito de la
planificación. Pero, sobre todo, permite la búsqueda de una relación armónica
entre la planificación áulica, la planificación institucional, y por lo tanto,
apunta a responder a los lineamientos del Diseño curricular vigente.
De manera particular esta herramienta ha servido como
medio de reflexión para integrar de
manera directa en como se puede desarrollar o en pocas palabras plasmar el
método ELI durante el desarrollo de la clase.
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL ESPAÑOL
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NOMBRE DEL PROFESOR:
Mario Salvador Rubio Ponce de León.
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GRADO Y GRUPO:
2º A y B.
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TURNO:
Matutino
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BLOQUE: 5
FECHA: 20 de
Abril
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECE: Emplear el lenguaje para
comunicarse y como un instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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ESTÁNDARES
CURRICULARES: Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender
su entorno. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo
con sus propósitos y temas de interés.
Identifica la estructura y
los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías.
Analiza los mensajes
publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores. Produce
textos para expresarse. Produce textos en los que analiza información.
Usa en la escritura los
recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
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NOMBRE DEL PROYECTO
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ÁMBITO
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PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
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TIPO DE TEXTO
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APRENDIZAJES ESPERADOS
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Crónica de un suceso relevante para compartir.
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LITERATURA
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Realizar una crónica de un
suceso.
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Narrativo.
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·
Conocer
las características y función de la crónica y recuperarlas al narrar un
suceso.
·
Emplear
referencias de tiempo, espacio y persona al redactar una crónica.
·
Emplear
los recursos lingüísticos y discursivos al redactar una crónica.
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Borradores de carta poder en donde se verifique la redacción de los
términos legales.
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PARTICIPACIÓNSOCIAL
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Elaborar una carta poder.
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Descriptivo
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·
Interpretar
el contenido de la carta poder y reconocer su carácter legal.
·
Redactar
una carta poder en los términos legales y temporales que preservan su
seguridad.
·
Analizar
los términos legales de la carta poder y las consecuencias que se derivan de
éstos.
·
Valorar
la importancia de contar con una firma estable como recurso para acreditar su
identidad,
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SECUENCIA
DIDÁCTICA
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TIEMPOS
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TEMAS DE REFLEXIÓN
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PRODUCCIONES PARA
EL DESARROLLO DEL PROYECTO (ACTIVIDADES)
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TIPO DE EVALUCACIÓN
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INSTRUMENTOS PARA
EVIDENCIAR LA EVALUACIÓN
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PONDERACIÓN
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D*
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F*
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S*
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Del 27 de Abril
al 28 de Mayo.
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Comprensión e
interpretación
·
Tipo de lenguaje y temas
abordados en las crónicas.
·
Orden cronológico de la
información.
·
Referencias de tiempo, espacio y
persona.
Búsqueda y manejo de
Información de distintas fuentes.
Aspectos sintácticos y
semánticos.
Recursos
lingüísticos que expresan sucesión, simultaneidad y causalidad.
Tiempo
pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones.
Contraste
entre funciones semánticas del presente simple.
Adjetivos,
participios y aposiciones.
Estructura
y funciones del complemento circunstancial.
Uso
de expresiones sinónimas y pronombres para referirse a los objetos que
aparecen reiteradamente en un texto.
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• Lectura de crónicas.
•
Discusión sobre las crónicas para elaborar un esquema con sus
características.
• Discusión sobre sucesos de interés
personal para la elaboración de crónicas.
• Recuperación de información sobre el
suceso a través de notas.
• Planificación de la crónica.
• Borradores de las crónicas que cumplan
con las características del tipo textual. Producto final
• Crónica de un suceso relevante para
compartir.
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Cuestionarios orales o escritos, actividades que
permitan observar lo que saben y lo que desconoce cada uno. Registro de los
resultados para comparar-los con los aprendiza-jes esperados, al final de
cada proyecto o secuencia didáctica.
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Preguntas detonadoras, proceso de cada proyecto,
resúmenes, esquemas, borradores, investigaciones, participaciones,
actividades, exposiciones, apuntes, etc.
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Proceso, produc-tos, nivel de cumpli-miento de los
requisi-tos de cada uno, cumpli-miento de tareas y activida-des, ortogra-fía,
redac-ción y acentuación, compa-ración de los aprendi-zajes espera-dos, etc.
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Examen(es)
Proyectos (productos)
Actividades (en clase)
Tareas
Suma Total
Que evalúa el
bimestre.
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30 %
30 %
20 %
20 %
100 %
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Del 1 al 25 de Junio.
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• Recopilación y lectura de cartas poder para
diferentes situaciones. • Discusión y análisis sobre los usos y las
situaciones donde se emplea una carta poder. • Cuadro donde se identifiquen:
Derechos y responsabilidades
que se contraen al firmar una carta poder.
Implicaciones del
incumplimiento de los términos que se establecen.
Situaciones en que se aplica.
Tipo de documento que acompaña
la carta poder.
Requisitos para su llenado
(información correcta en los campos que correspondan y cancelación de los
espacios en blanco).
Producto
final • Borradores de carta poder en donde se verifique la redacción de los
términos legales.
|
Cuestionarios orales o escritos, actividades que
permitan observar lo que saben y lo que desconoce cada uno. Registro de los
resultados para comparar-los con los aprendiza-jes esperados, al final de
cada proyecto o secuencia didáctica.
|
Preguntas detonadoras, proceso de cada proyecto,
resúmenes, esquemas, borradores, investigaciones, participaciones,
actividades, exposiciones, apuntes, etc.
|
Proceso, produc-tos, nivel de cumpli-miento de los
requisi-tos de cada uno, cumpli-miento de tareas y actividades, ortogra-fía, redac-ción
y acentuación, compa-ración de los aprendi-zajes espera-dos, etc.
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*DIAGNÓSTICA,
FORMARTIVA Y SUMATIVA ACTIVIDADES PERMANENTES: “ Club de Lectores”
Vo.Bo. de los responsables de la creación y
revisión.
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RUBRICA
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NIVEL DE DESEMPEÑO
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Identifica algunas de las características de una historieta y su
estructura.
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Identifica figuras retóricas y uso de las onomatopeyas
en una historieta.
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Identifica problemas sociales de nuestra
comunidad y sus posibles soluciones.
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Lee con
suficiente volumen como para ser escuchado por todo el auditorio y presentar
su obra.
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Crea personajes,
temas y situaciones para construir una historieta.
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Parámetros de valoración por rúbricas
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Nivel de desempeño
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Calificación
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1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
5 Excelente
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6.0
7.0
8.0
9.0
10.0
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RÚBRICA DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
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NIVEL DE DESEMPEÑO
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Tiene un
excelente comportamiento, muestra respeto en los actos cívicos y
celebraciones del colegio, cumple con todas sus obligaciones.
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EXCELENTE 10
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Tiene un buen
comportamiento dentro del salón, por lo general respeta las celebraciones
escolares, y casi cumple con todas sus actividades.
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DESTACADO 8
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A veces se comporta bien y a veces se le
llama la atención en el salón y en las celebraciones del colegio, le faltan
algunas actividades.
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ACEPTABLE 6
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Se le llama constantemente la atención por
su comportamiento y le faltan trabajos escolares.
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BAJO 4
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No hace caso de
las reglas disciplinarias del salón y del colegio, además le faltan muchas
actividades escolares.
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DEFICIENTE 2
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